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職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)區(qū)
產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點(diǎn),多元主體共同建設(shè)、共享資源、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、合作共贏,產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)形態(tài)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體實(shí)踐,其功能定位應(yīng)為人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)和信息交流等,按照各功能所處的地位不同,將其概括為1+N范式
建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó),必須有一支高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。提高職教教師隊(duì)伍素質(zhì),建設(shè)高質(zhì)量的職教教師隊(duì)伍,是新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要課題與基礎(chǔ)工程,需要引起社會(huì)各界的高度重視。
高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)要構(gòu)建效用反饋機(jī)制,通過(guò)“診斷—反饋—改進(jìn)”的行動(dòng)邏輯盤活增值評(píng)價(jià)生態(tài),在不斷調(diào)整改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化和完善。這就要求職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注“增值”,更要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和多元主體參與。
職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)的基礎(chǔ)上,重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)方式,調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格,構(gòu)建一種全新的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出了“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式、打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”三項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。由此可以確認(rèn),當(dāng)下乃至今后一個(gè)時(shí)期,我國(guó)產(chǎn)教融合體培育與建設(shè)呈現(xiàn)出以下三個(gè)層面的實(shí)踐取向。
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