在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、產(chǎn)教融合持續(xù)深化的當(dāng)下，職業(yè)教師的專業(yè)化成長，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)至關(guān)重要?；凇皩W(xué)習(xí)的本質(zhì)是連接”這一核心觀點(diǎn)，從職業(yè)教師專業(yè)性成長及理實(shí)一體化的“雙師型”視角出發(fā)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、舊知、觀點(diǎn)、問題、跨行及神經(jīng)元突觸的鏈接六個維度，探討職業(yè)教師如何通過構(gòu)建多元連接實(shí)現(xiàn)再度學(xué)習(xí)與成長，提升解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而向職業(yè)教育專家邁進(jìn)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。
職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平直接關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。在職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備層出不窮的時代背景下，職業(yè)教師作為職業(yè)教育的主力軍，其專業(yè)化成長，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)成為提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師既具備扎實(shí)的理論知識和教學(xué)能力，又擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，能夠有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神。“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是連接”這一觀點(diǎn)為職業(yè)教師“雙師型”專業(yè)化成長提供了全新視角，通過構(gòu)建多元連接，職業(yè)教師能夠整合理論教學(xué)與實(shí)踐操作資源、拓展思維視野，實(shí)現(xiàn)再度學(xué)習(xí)與成長，提升解決實(shí)際問題的能力，最終成為職業(yè)教育專家。
一、經(jīng)驗(yàn)鏈接：構(gòu)建 IPOF 閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化
（一）IPOF 閉環(huán)的內(nèi)涵
IPOF 閉環(huán)即輸入（Input）-處理（Process）-輸出（Output）-反饋（Feedback）的循環(huán)過程。對于職業(yè)教師而言，輸入不僅包括從書本、培訓(xùn)中獲取的理論知識，還涵蓋在企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目合作中積累的實(shí)踐技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；處理是對輸入的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析、思考與提煉，將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容與方法；輸出是將處理后的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為、實(shí)踐指導(dǎo)或項(xiàng)目成果；反饋則是對輸出效果進(jìn)行評估，通過學(xué)生的實(shí)踐操作表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況以及企業(yè)的反饋意見等，為后續(xù)輸入提供依據(jù)。
（二）經(jīng)驗(yàn)鏈接與 IPOF 閉環(huán)在“雙師型”教師成長中的實(shí)踐
以機(jī)電專業(yè)“雙師型”教師為例，在輸入階段，他通過參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)理論知識，同時在企業(yè)實(shí)踐期間，掌握了機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)等實(shí)踐技能。在處理階段，他結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，將這些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，設(shè)計出適合學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)方案，如“小型機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修”項(xiàng)目。在輸出階段，他在課堂上講解理論知識，在實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)備故障診斷與維修實(shí)踐操作。在反饋階段，通過觀察學(xué)生的實(shí)踐操作過程、檢查學(xué)生的項(xiàng)目報告以及與企業(yè)溝通了解學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電氣控制部分的理解和操作存在不足。于是，在新的輸入中，他重點(diǎn)學(xué)習(xí)電氣控制方面的新知識和新技能，再次進(jìn)入 IPOF 閉環(huán)。通過不斷循環(huán)，這位“雙師型”教師將理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)項(xiàng)目，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐操作水平。
二、舊知鏈接：激活舊知，促進(jìn)理實(shí)知識擴(kuò)展
（一）舊知作為消化酶與抗體
舊知對于職業(yè)教師“雙師型”成長而言，如同消化酶，能夠幫助教師更好地吸收新知。教師已有的理論知識和實(shí)踐技能是長期積累形成的，當(dāng)接觸新的教育理念、教學(xué)方法或行業(yè)技術(shù)時，舊知可以使其快速理解新知的內(nèi)涵和應(yīng)用場景。同時，舊知也是抗體，能抵御錯誤或不適用的教育觀念和技術(shù)沖擊。當(dāng)面臨新的職業(yè)教育思潮或行業(yè)新技術(shù)時，教師可依據(jù)舊知判斷其合理性與可行性，避免盲目跟風(fēng)，確保教學(xué)和指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和有效性。
（二）舊知與新知的融合擴(kuò)展
舊知與新知相結(jié)合能實(shí)現(xiàn)理實(shí)知識的擴(kuò)展。例如，汽車維修專業(yè)“雙師型”教師原本熟悉傳統(tǒng)汽車發(fā)動機(jī)的維修理論和方法，在接觸新能源汽車技術(shù)后，他將傳統(tǒng)發(fā)動機(jī)維修知識中的機(jī)械原理、故障診斷思路等舊知與新能源汽車發(fā)動機(jī)的電動化、智能化等新知相結(jié)合。在講解新能源汽車發(fā)動機(jī)維修時，他不僅傳授新的維修技術(shù)和操作規(guī)范，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)發(fā)動機(jī)維修的思維方式分析問題，通過對比傳統(tǒng)與新能源汽車發(fā)動機(jī)的異同，加深學(xué)生對新知識的理解。這種舊知與新知的鏈接，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了學(xué)生的綜合維修能力，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐知識的擴(kuò)展與升級。
三、觀點(diǎn)鏈接：匯聚多元視角，深化理實(shí)問題理解
（一）不同人對同一問題的觀點(diǎn)鏈接
在職業(yè)教育領(lǐng)域，不同人對同一問題往往有不同觀點(diǎn)。例如，對于“如何提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力”這一問題，有的教師認(rèn)為應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)課程的課時，有的教師主張通過企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還有的教師強(qiáng)調(diào)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬真實(shí)工作場景。職業(yè)教師通過與同行交流、參與職業(yè)教育研討會等方式，鏈接這些不同觀點(diǎn)，能夠拓寬思維視野，從多個角度思考問題。
（二）觀點(diǎn)鏈接推動理實(shí)問題解決
當(dāng)職業(yè)教師匯聚多元觀點(diǎn)后，可綜合分析，形成更全面、有效的解決方案。以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力為例，教師可結(jié)合增加實(shí)訓(xùn)課程課時，讓學(xué)生有更多時間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練；通過與企業(yè)合作安排學(xué)生實(shí)習(xí)，使其接觸真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目；同時，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。這種基于多元觀點(diǎn)鏈接的解決方案，能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)“雙師型”教師解決實(shí)際問題的能力。
四、問題鏈接：聚焦理實(shí)問題，驅(qū)動“雙師型”成長
（一）自身問題、他人問題與社會問題的鏈接
職業(yè)教師在成長過程中會遇到各種問題，包括自身理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)能力提升問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐操作中遇到的困難等自身問題；通過與其他教師交流了解到的同行在教學(xué)和實(shí)踐中遇到的共性問題；以及社會上廣泛關(guān)注的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、與產(chǎn)業(yè)需求對接等社會問題。教師將這些問題進(jìn)行鏈接，能從更宏觀層面認(rèn)識職業(yè)教育問題，尋找解決問題的根本方法。
（二）以問題為導(dǎo)向的“雙師型”成長路徑
例如，數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師發(fā)現(xiàn)自己班級學(xué)生在數(shù)控編程理論學(xué)習(xí)中理解困難，同時在數(shù)控機(jī)床實(shí)踐操作中編程錯誤較多。通過與其他教師交流，他了解到這是許多數(shù)控專業(yè)班級的共性問題。進(jìn)一步關(guān)注社會問題，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)對數(shù)控人才的要求不僅具備扎實(shí)的編程理論，還要有熟練的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力。于是，他以這一問題為導(dǎo)向，開展“理論 - 實(shí)踐一體化編程教學(xué)”改革，在講解編程理論時，結(jié)合實(shí)際加工案例進(jìn)行演示，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)際應(yīng)用；在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論知識進(jìn)行編程和加工，及時解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題。通過解決這一問題，不僅提升了學(xué)生的編程能力和實(shí)踐操作水平，也促進(jìn)了自身教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了以問題驅(qū)動的“雙師型”成長。
五、跨行鏈接：突破邊界，實(shí)現(xiàn)理實(shí)創(chuàng)新
（一）弱關(guān)系突破與教學(xué)相長
跨行鏈接中，弱關(guān)系起著重要作用。職業(yè)教師與其他行業(yè)人士建立弱關(guān)系，能獲取不同領(lǐng)域的知識與思維方式，為理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)帶來新的靈感。例如，一位電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師與互聯(lián)網(wǎng)營銷企業(yè)人員建立聯(lián)系，了解到最新的互聯(lián)網(wǎng)營銷策略、大數(shù)據(jù)分析在營銷中的應(yīng)用等知識。將這些知識引入電子商務(wù)教學(xué)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿知識。同時，在與互聯(lián)網(wǎng)營銷企業(yè)人員交流過程中，教師也能分享職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（二）弱關(guān)系創(chuàng)新理實(shí)教學(xué)模式
跨行鏈接還能帶來理實(shí)教學(xué)模式的創(chuàng)新。一位工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“雙師型”教師與科技企業(yè)研發(fā)人員合作，將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)引入工業(yè)機(jī)器人教學(xué)。通過開發(fā)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人的操作訓(xùn)練和編程實(shí)踐，解決了實(shí)際設(shè)備操作高風(fēng)險、高成本、高難度的問題。這種跨行合作，突破了傳統(tǒng)理實(shí)教學(xué)模式的局限，為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決教學(xué)實(shí)訓(xùn)中難以實(shí)施、難以觀察、難以復(fù)制的問題。也提升了“雙師型”教師在教育技術(shù)創(chuàng)新方面的能力。
六、神經(jīng)元突觸鏈接：構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提升理實(shí)思維水平
（一）大腦神經(jīng)元突觸與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)
大腦通過 860 億神經(jīng)元構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，樹突和軸突間形成的突觸連接是信息傳遞與處理的關(guān)鍵。職業(yè)教師“雙師型”成長過程中，不斷接受新的理論知識和實(shí)踐技能信息，會刺激神經(jīng)元之間建立新的突觸連接，強(qiáng)化原有連接，從而構(gòu)建更復(fù)雜、高效的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。這有助于教師更深入地理解理論知識與實(shí)踐操作的內(nèi)在聯(lián)系，提升解決實(shí)際問題的能力。
（二）促進(jìn)神經(jīng)元突觸鏈接的方法
職業(yè)教師可通過多種方式促進(jìn)神經(jīng)元突觸鏈接。一是持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷接觸新的職業(yè)教育理念、教學(xué)方法和行業(yè)技術(shù)知識，為大腦提供豐富信息刺激。例如，參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會、在線課程學(xué)習(xí)等。二是開展反思性實(shí)踐，在教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)后及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入思考教學(xué)過程中的理論應(yīng)用與實(shí)踐操作問題及解決方法，加深對知識的理解與記憶。三是參與多元交流活動，與不同背景的人交流互動，如與其他專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家等交流，碰撞出思維火花，激發(fā)新的認(rèn)知連接。通過這些方法，職業(yè)教師能夠提升思維水平，更高效地解決職業(yè)教育教學(xué)中的復(fù)雜理論和實(shí)踐問題。
職業(yè)教師“雙師型”專業(yè)化成長是一個不斷構(gòu)建多元連接的過程。通過經(jīng)驗(yàn)鏈接構(gòu)建 IPOF 閉環(huán)實(shí)現(xiàn)理實(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，舊知鏈接激活舊知促進(jìn)理實(shí)知識擴(kuò)展，觀點(diǎn)鏈接匯聚多元視角深化理實(shí)問題理解，問題鏈接聚焦理實(shí)問題驅(qū)動成長，跨行鏈接突破邊界實(shí)現(xiàn)理實(shí)創(chuàng)新，以及神經(jīng)元突觸鏈接構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)提升理實(shí)思維水平，職業(yè)教師能夠?qū)崿F(xiàn)再度學(xué)習(xí)與成長，提升解決實(shí)際問題的能力，逐步向職業(yè)教育專家邁進(jìn)。在未來的職業(yè)教育發(fā)展中，職業(yè)教師應(yīng)積極運(yùn)用連接思維，不斷探索創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。
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