01 工匠之師“崗育復合體”內(nèi)涵
黨的二十次全國代表大會報告提出，將大國工匠、高技能人才列為國家戰(zhàn)略人才，培養(yǎng)工匠人才是職業(yè)院校核心使命。職業(yè)院校應關(guān)切行業(yè)技能人才需求和產(chǎn)品質(zhì)量期待，抓住師徒傳承、實踐養(yǎng)成、競賽練成等職業(yè)教育關(guān)鍵要素，著眼工匠之師教師崗位勝任力，改革專業(yè)教師培育機制，構(gòu)建工匠之師“崗育復合體”，精心培育工匠之師隊伍，為學生成長、行業(yè)能工巧匠甚至大國工匠培育奠定堅實基礎(chǔ)。
1.工匠之師“崗育復合體”的內(nèi)涵
“崗育復合體”的“崗育”有兩層含義。就培育過程而論，意味著專業(yè)教師在學校教師崗、企業(yè)技術(shù)崗、行業(yè)培訓師崗三個崗位，經(jīng)歷跟崗訓練、融崗鍛煉、頂崗實踐、多崗輪換；就培育成果而論，意味著專業(yè)教師經(jīng)過多崗復合培育，形成高尚職業(yè)道德品格，具備深厚專業(yè)理論、扎實行業(yè)技能、卓越教育教學能力，獲得多崗位勝任能力，最終成長為企業(yè)技師、學校教師和行業(yè)培訓師“三師合一”的工匠之師?！皪徲龔秃象w”的“復合體”體現(xiàn)工匠之師培育的三重含義：一是“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動的“崗育”標準制定、執(zhí)行的行動復合；二是“跟崗+融崗+頂崗+輪崗”的“崗育”路徑復合；三是導引、診改、評價、激勵的“崗育”立體多維考評復合，如圖1所示?！皪徲龔秃象w”是崗位勝任能力視角下對于職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)過程的設(shè)計、建構(gòu)及實踐，即以培育“三師合一”的行業(yè)工匠之師為“崗育”目標，以“錘煉職業(yè)品格、提升職業(yè)能力、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、增進職業(yè)貢獻”為“崗育”導向，通過行動、路徑及考評復合，使專業(yè)教師完成“新手、熟手、能手、骨干、專家”進階，成為能勝任三重崗位的工匠之師。工匠之師“崗育復合體”的體系設(shè)計凸顯三大特色。一是體系契合行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才需求對專業(yè)教師的能力要求，通過構(gòu)建“崗育復合體”培養(yǎng)工匠之師，具有鮮明的行業(yè)特色；二是創(chuàng)新政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的專業(yè)教師“崗育復合體”多元主體協(xié)同培育機制，具有顯著的協(xié)同特性；三是實現(xiàn)多向交流互動、多種行為手段、多方資源共享、多重崗位鍛煉，具有典型的復合特征。
圖1 工匠之師“崗育復合體”體系框架
02 工匠之師“崗育復合體”培育模式構(gòu)建
學校在行業(yè)行政主管部門引導下，以行業(yè)協(xié)會和行業(yè)職教集團為紐帶，從制度上確認主體協(xié)同責任和利益，程序上理順主體協(xié)同過程，職能上建立協(xié)同對話平臺，形成“政、行、企、校”四方聯(lián)動的專業(yè)教師培育流程和標準，在崗位供給、資源整合、賽事舉辦、項目推進、信息交流、技術(shù)支持等方面建立起常態(tài)協(xié)調(diào)關(guān)系，共同構(gòu)建工匠之師質(zhì)量診斷、能力提升和內(nèi)部競爭等三大機制并由學校主導實施相應制度。
1.遵循教師能力發(fā)展方向和成長規(guī)律，構(gòu)建工匠之師質(zhì)量診斷機制
學校要從注重教師職業(yè)道德到師德和工匠精神并重，“雙證”達標到注重“雙證雙能”達標，設(shè)計工匠之師“品格、能力、生涯發(fā)展、社會貢獻”四向雙軌勝任力模型，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力+關(guān)鍵能力+創(chuàng)新能力”的職業(yè)能力體系及其質(zhì)量診斷機制。
1.1 設(shè)計工匠之師“四向雙軌”勝任力模型
針對當前職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，建立工匠之師“四向雙軌”勝任力模型，強化職教師資能力評估的行業(yè)屬性和精神特質(zhì)，從源頭上扭轉(zhuǎn)職業(yè)院?！捌战袒眱A向?！八南颉笔锹殬I(yè)品格、職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展以及職業(yè)貢獻，“雙軌”是行業(yè)職業(yè)與教師職業(yè)。職業(yè)品格對應工匠精神、師德師風雙軌；職業(yè)能力對應行業(yè)職業(yè)能力、教育教學能力雙軌；職業(yè)生涯發(fā)展對應行業(yè)生涯發(fā)展與教師生涯發(fā)展雙軌；職業(yè)貢獻對應人才培養(yǎng)與行業(yè)社會服務雙軌。
1.2 構(gòu)建工匠之師職業(yè)能力體系
根據(jù)“四向雙軌”勝任力模型，將工匠之師職業(yè)能力分解為三個層次8個子項（見圖2）。第一層次為行業(yè)職業(yè)能力（基礎(chǔ)能力），由行業(yè)理論水平、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格和行業(yè)職業(yè)崗位工作任務執(zhí)行能力2個子項構(gòu)成。第二層次為職教教師教育教學能力（關(guān)鍵能力），由專業(yè)開發(fā)與建設(shè)能力、專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)能力、專業(yè)教學組織實施能力、個人職業(yè)規(guī)劃能力4個子項構(gòu)成。第三層次為發(fā)展能力，由教育教學創(chuàng)新能力和行業(yè)職業(yè)創(chuàng)新能力2個子項構(gòu)成。能力體系前端是融合工匠精神與師德師風的職業(yè)品格，后端成果產(chǎn)出最終為教師的人才培養(yǎng)貢獻與行業(yè)服務貢獻。
圖2 以勝任力鍛造為核心的工匠之師質(zhì)量診斷機制
1.3 開發(fā)工匠之師勝任力診斷標準
學校應扭轉(zhuǎn)以往唯學歷、唯職稱、唯論文傾向，立足行業(yè)能工巧匠培養(yǎng)需求，著眼于切實提高專業(yè)教師的多崗位勝任力，依據(jù)工匠之師職業(yè)能力體系，確定不同發(fā)展階段的工匠之師勝任標準并確立相應考核評價制度，以“特色鮮明、能力遞進、分級培養(yǎng)、多維評價、全程覆蓋”為導向，根據(jù)“四向雙軌”勝任力框架，從職業(yè)品格、職業(yè)能力、教育教學能力、職業(yè)貢獻四個維度開發(fā)新手、熟手、骨干、專家、名師的“五階”發(fā)展標準及內(nèi)容體系?！拔咫A”發(fā)展目標與內(nèi)容即“五階”工匠之師診斷及評聘標準。與此同步配套建立、實施工匠之師職業(yè)生涯規(guī)劃制度。
2.堅持培、研、賽、練交互融合，構(gòu)建工匠之師質(zhì)量提升機制
注重教師“進口”，重視教師隊伍全過程、全方位、全員培育，學校要構(gòu)建和實施工匠之師質(zhì)量提升四大制度，著力解決教師能力培育體系不科學和教師個人生涯發(fā)展通道不順暢的問題（如圖3所示）。
圖3 工匠之師質(zhì)量提升機制
2.1 實施工匠之師基本功培育制度
針對入職新手及面臨晉升、轉(zhuǎn)崗教師由新手向熟手轉(zhuǎn)變之需，學校要建立跟崗訓練、頂崗實踐的教師基本業(yè)務能力培育制度。跟崗訓練是為新進教師或轉(zhuǎn)崗教師指定校內(nèi)導師，新手向校內(nèi)導師跟崗學習，在校內(nèi)導師“傳幫帶”下掌握專業(yè)教師教學崗位職責和教學規(guī)律，熟悉教學環(huán)節(jié)和教學方法，鍛煉教師基本功。頂崗實踐是專業(yè)教師在入職第二學期深入行業(yè)一線，通過德技兼?zhèn)涞钠髽I(yè)師傅手把手“傳幫帶”，直至其能在企業(yè)崗位獨立承擔項目工作任務，熟練掌握行業(yè)（專業(yè)）領(lǐng)域的崗位職責、操作規(guī)范和技術(shù)技能，提升其發(fā)現(xiàn)、分析和解決行業(yè)問題的能力，從而練就行業(yè)職業(yè)基本功。在此階段，新手教師在校內(nèi)外導師共同指導下制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完成頂崗實踐報告。
2.2 實施工匠之師行業(yè)能力培育制度
學校要落實5年一周期的全員培訓要求，通過融崗鍛練、多崗輪換，提升工匠之師行業(yè)職業(yè)能力。融崗鍛練是指專業(yè)教師熟練掌握行業(yè)領(lǐng)域崗位職責、技能操作標準與方法，完成企業(yè)頂崗實踐后回到學校教師崗位，將行業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學能力，將企業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、項目流程等融入課程資源及教學過程中，推動學院教學改革與行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接互促。多崗輪換則是學校要一方面引導教師在學校教師崗承擔教學任務，考取行業(yè)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書，另一方面鼓勵教師自主在行業(yè)開展社會服務，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)管理創(chuàng)新，在行業(yè)技術(shù)人才培訓基地參與實施政府、行業(yè)、企業(yè)委托培訓項目，系統(tǒng)提升教師教育教學能力、專業(yè)實踐能力和社會服務能力，使其成長為職業(yè)性、技術(shù)性和師范性相統(tǒng)一的工匠之師。
2.3 實施工匠之師以賽促能制度
學校要以職教教師職業(yè)能力競賽、學生職業(yè)技能競賽、“魯班”科技文化創(chuàng)新競賽三大賽事來檢驗教師行業(yè)實踐能力與教育教學水平，展現(xiàn)職業(yè)為導向、能力為本位的教師成長及學生成才理念。提高教師教學教研積極性，一方面使教師個體深刻認識自身發(fā)展水平與行業(yè)前沿發(fā)展的差距，反思專業(yè)發(fā)展定位、課程設(shè)計實施以及教學手段運用中的不足，在備賽和競賽中不斷涵育自身及學生的工匠精神；另一方面通過以賽促教、促學、促練、促改，提升教學團隊整體教學能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，使個體的工匠之師匯聚成優(yōu)秀教師團隊。
3.著眼教師隊伍優(yōu)化需求，構(gòu)建工匠之師優(yōu)勝劣退競爭機制
學校要對照工匠之師勝任力模型與教師“五階”發(fā)展暨診斷標準，進行工匠之師勝任力評估，有效解決公立職業(yè)院校教師競爭及退出機制缺失的問題，激發(fā)普通教師向工匠之師轉(zhuǎn)化的內(nèi)生動力。
3.1 實施工匠之師勝任力與生涯發(fā)展診斷、反饋制度
考慮到教師個體職業(yè)生涯與學校師資整體質(zhì)量同步發(fā)展需要，學校首先以標準引領(lǐng)、多元考評、診改提高、科學退出為原則，以錘煉職業(yè)品格、提升職業(yè)能力、增進職業(yè)貢獻、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為目標實施教師勝任力診斷。其次，從孤立到協(xié)同、單一到組合，學校要啟動教師職業(yè)生涯規(guī)劃校內(nèi)外共同指導方案，以教師隊伍建設(shè)改革深化產(chǎn)教融合、校企合作，帶動學校育人方式、管理機制、辦學模式改革。學校在診斷、反饋中要堅持四個突出：一是突出職業(yè)品格考核，把工匠精神、師德師風作為第一標準，強化對教師的思想政治素質(zhì)考查；二是突出職業(yè)能力考核，促進工匠之師的“雙證”之名與“雙能”之實；三是突出職業(yè)貢獻考核，著重考評教師教育教學業(yè)績、專業(yè)實踐業(yè)績、社會服務業(yè)績；四是突出職業(yè)發(fā)展考核，著重觀測教師職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)程度，促進工匠之師可持續(xù)發(fā)展。
3.2 制定、實施工匠之師勝任力診斷結(jié)果運用制度
為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，消解不合格教師，促進教師準確評價自我生涯發(fā)展，科學制定個人發(fā)展規(guī)劃，同時確保師資隊伍持續(xù)健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展，形成公立高職教師能上能下、能進能出、優(yōu)勝劣汰的良性競爭格局，學校要設(shè)置教師職業(yè)發(fā)展四道關(guān)口。第一關(guān)為新教師入職——轉(zhuǎn)正關(guān)，著力于考查教師基本教育教學能力素養(yǎng)；第二關(guān)新手——“雙師”熟手轉(zhuǎn)化關(guān)，著眼于對其進行行業(yè)理論認知與實踐操作能力發(fā)展評估；第三關(guān)為發(fā)展方向調(diào)整關(guān)，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)人才市場需求走向變化，教師應做出相應調(diào)整；第四關(guān)為常態(tài)化績效考核關(guān)，著眼于多維度、階段性評價。與之相匹配，學校要設(shè)置考核標準“綠”“黃”“紅”線?！熬G”線以上為優(yōu)，對其重點發(fā)展培養(yǎng)；“黃”線以上“綠”線以下保留其現(xiàn)有教學崗位；“黃”線以下經(jīng)教育培訓及一定觀察期二次考核合格者予以留崗或轉(zhuǎn)崗；觸“紅”線者則予以退出處理。
來源：高職觀察，節(jié)選自《岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報》2023年第3期。
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