職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊多重角色的活化及專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化需要外在機(jī)制和內(nèi)在自主調(diào)動的雙重助力，外在機(jī)制是基本保障，主觀能動性是動力源泉，二者相互促進(jìn)，相輔相成，共同為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的穩(wěn)步發(fā)展和提質(zhì)增效創(chuàng)造機(jī)會。
一、普遍互動：創(chuàng)建隊內(nèi)隊外雙循環(huán)互動機(jī)制增強(qiáng)發(fā)展力
建構(gòu)全面立體的互動機(jī)制有利于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的資源流動共享，進(jìn)而孕育智慧增值，促進(jìn)資源的再利用和再生長?！敖M織資源越多、整合度越高，團(tuán)隊建設(shè)成果越多”。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)部教師個體自帶的資源是團(tuán)隊最直接的智慧來源，充分開發(fā)利用團(tuán)隊內(nèi)部資源是團(tuán)隊自身建設(shè)和服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的基本前提。此外，知識的再生長需要多元觀點的交流碰撞，這就要求團(tuán)隊擺脫單一、單向、低頻的形式主義交流范式，轉(zhuǎn)向交叉融通式的互動模式，提高團(tuán)隊自身資源的整合度。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊中的每一個教師成員都是極具創(chuàng)造力的專家級教師，且各具特色、各有所長，通過多層次、寬領(lǐng)域的交流互動可以實現(xiàn)隊內(nèi)資源的全面融通，為團(tuán)隊資源附加值的顯現(xiàn)埋下伏筆。從更寬廣的發(fā)展領(lǐng)域看，團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的交流互動亦是不可或缺的。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的聚焦點不應(yīng)僅僅是某一個團(tuán)隊，而應(yīng)兼顧不同領(lǐng)域、不同區(qū)域團(tuán)隊的整體發(fā)展態(tài)勢。針對不同專業(yè)建設(shè)的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在具體的發(fā)展目標(biāo)和定位上會有所差異，處于不同地域的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在發(fā)展的外在條件上會有優(yōu)劣之分，但所有團(tuán)隊的最終目標(biāo)都是致力于職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)行動。為此，團(tuán)隊之間的交流可以結(jié)合團(tuán)隊發(fā)展背景求同存異，取長補(bǔ)短，共享團(tuán)隊發(fā)展好策略。在多元參與、多層次整合的體系化交流中，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的地位和價值愈加突顯，對外界資源產(chǎn)生價值吸引，從而吸納新力量，凝聚新動力，為團(tuán)隊創(chuàng)新成果的持續(xù)塑造提供有力支持。
二、專業(yè)賦能：專業(yè)化引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新打造高效合作
專業(yè)化是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的特色標(biāo)桿。創(chuàng)新團(tuán)隊的專業(yè)屬性既指團(tuán)隊成員教師的專業(yè)素養(yǎng)，也指團(tuán)隊運(yùn)用外界輔助技術(shù)的專業(yè)水平。在專業(yè)素養(yǎng)的賦能上，首先，專業(yè)化調(diào)控引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了基本范式及理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)實踐。反之，教學(xué)實踐啟發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新團(tuán)隊的教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)是為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義假象，應(yīng)立足于職業(yè)教育教學(xué)實際，去偽存真。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的創(chuàng)新要有專業(yè)理性的支持，也要有源自實際的現(xiàn)實觀照。其次，專業(yè)賦能技能實踐。例如，虛擬技術(shù)使得職業(yè)教育的實踐教學(xué)變得更加便捷有趣。同時，新的考驗也隨之而來。技術(shù)為技術(shù)操作實踐帶來了便利，但諸如如何保證虛擬技術(shù)與專業(yè)技能的契合度等問題仍需妥善處理。新發(fā)展元素的注入需要職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)化賦能，其本質(zhì)亦是對團(tuán)隊自身發(fā)展專業(yè)化和結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)化。在輔助技術(shù)的專業(yè)運(yùn)用上，團(tuán)隊專業(yè)賦能現(xiàn)狀分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)具備“數(shù)據(jù)收集、趨勢預(yù)測與決策支持”的功能，賦能職業(yè)教育的實時監(jiān)測和未來規(guī)劃，從而保證職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊及時獲取專業(yè)發(fā)展實時動態(tài)信息。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊通過對新近動態(tài)進(jìn)行專業(yè)化分析，賦予數(shù)字信息職業(yè)教育的專業(yè)屬性，將技術(shù)理性融入教育理性中，充分開發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的工具性和輔助性功能是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)調(diào)控的重要前提。無論是基于專業(yè)素養(yǎng)的行動指導(dǎo)，還是基于專業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)輔助，都是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊整體合作效果的展示，皆有賴于團(tuán)隊的高效協(xié)作。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的專業(yè)賦能不只是專業(yè)指導(dǎo)的單向輸出，還是團(tuán)隊合作力等素養(yǎng)的反向強(qiáng)化。
三、自主驅(qū)動：調(diào)動教師發(fā)展的主動性引領(lǐng)內(nèi)在能動
職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊對職業(yè)教育教師成長的精神引領(lǐng)、思維引領(lǐng)和行動引領(lǐng)效用最終取決于職業(yè)教育教師的主觀調(diào)動。在推進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的過程中，首先要建立能有效誘發(fā)職業(yè)教育教師自主自覺學(xué)習(xí)的獎勵機(jī)制。加入與職業(yè)教育教師實際需求掛鉤的獎勵機(jī)制可以增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展對職業(yè)教師的吸引力，強(qiáng)化職業(yè)教育教師向好向上的動機(jī)。其次，要從理念上觸發(fā)職業(yè)教育教師的元認(rèn)知，促進(jìn)自我反思。真正的發(fā)展與進(jìn)步需將“元認(rèn)知”和“方法”進(jìn)行聯(lián)合。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的發(fā)展過程中滲透“實踐—反思—再實踐—再反思”的發(fā)展理念，引導(dǎo)職業(yè)教育教師在自我反思中明確定位，明晰自身在專業(yè)發(fā)展層面的不足，進(jìn)而產(chǎn)生自我發(fā)展需求，從主觀能動性上進(jìn)行自我調(diào)動。最后，完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的文化建設(shè)、思維建設(shè)和行動建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)部牽引。團(tuán)隊自組織的日益完善是對其引領(lǐng)示范功效的有效強(qiáng)化，這種自我完善驅(qū)動團(tuán)隊中教師成員成長的主觀能動。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊對職業(yè)教育教師的引領(lǐng)是一種內(nèi)隱式的認(rèn)知牽引和能動感召，無論是內(nèi)容的意識形態(tài)屬性還是形式的潛移默化特性，都顯現(xiàn)出由內(nèi)而外的誘發(fā)規(guī)律。從教師內(nèi)在自我出發(fā)，化被動為主動才是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
四、智慧評價：融入數(shù)字化技術(shù)評價指引教師全面發(fā)展
在評價對象上，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的評價囊括對成員教師以及團(tuán)隊成績的評判。在評價內(nèi)容上，團(tuán)隊成員專業(yè)發(fā)展評價涵蓋各項專業(yè)素養(yǎng)，同時包括“育人”與“培技”雙領(lǐng)域。在評價方式上，對于團(tuán)隊創(chuàng)新成果的評價也涉及過程性的積累評價。
面對復(fù)雜的、多元化的、多維度的評價任務(wù)，融入信息技術(shù)是必然選擇。第一，信息技術(shù)的融入促進(jìn)靜態(tài)評價觀到動態(tài)評價觀的理念轉(zhuǎn)向。靜態(tài)評價觀主導(dǎo)下的評價只關(guān)注評價對象的發(fā)展結(jié)果，通過將已成現(xiàn)實的結(jié)果與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照分析以達(dá)到追溯緣由和優(yōu)劣評判的目的。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊目前尚處于探索適應(yīng)階段，緊盯階段性的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行分析探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)果的好壞能反映過程性探索的成敗，但卻不能概括過程性探索的全部對與錯、得與失。結(jié)果固然重要，但對過程的總結(jié)與反思才是推動教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊不斷走向成熟的內(nèi)生動力。及時地總結(jié)發(fā)展過程中的積極方面以及不足之處才是促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展的良策。第二，技術(shù)智慧賦能教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊全方位的過程性評價。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的發(fā)展具有階段性和累積性，單個切面的面貌展示不足以充任評估其發(fā)展水平的有力證據(jù)，故而在對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行評價前需要對團(tuán)隊的階段性成果進(jìn)行整合分析。團(tuán)隊發(fā)展的多面整合和階段性成效評估通過信息化技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄和計算，在短時間內(nèi)可以實現(xiàn)科學(xué)耦合。云計算、云智慧的融入為團(tuán)隊發(fā)展評估提供科學(xué)的、全面的、多層次的數(shù)據(jù)參考，把評價擴(kuò)展到更舒展、更多維、更貼近發(fā)展歷程的多向譜系中，從而建構(gòu)過程維度與結(jié)果維度緊密結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制。評價過程是辨別利弊好壞的過程，是去偽存真的過程，可以提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的學(xué)習(xí)辨別力和驅(qū)動力。融入智慧技術(shù)，持續(xù)關(guān)注實時發(fā)展動態(tài)，貫徹全程性評價理念是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略力的有力彰顯。與此同時，智慧評價不斷強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。
來源: 節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第6期
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